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“教案”之我见

来源:本站原创     发布时间:2019-05-21

教案,也称教学计划,是教师经过备课,以课时为单位设计的具体教学方案。教案是上课的重要依据,也是教师收集资料,反映本人教育思想和传授知识之前必须做的一项重要工作,历来受到教学管理者、教师的重视。教案通常包括:班级、学科、课题、上课提问、课程类型、教学方案、教学目的、教学内容、课程进度和时间分配等,必要时还列有所用教具和现代化的教学手段(eg电影、投影、录音、多媒体等)的使用及作业题及板书设计和课后的自我分析等项目。由于学科性质、教学目的和课程类型的不同,教案不必有固定的格式,历来都是仁者见仁,智者见智。各级各类学校由于培养对象、方向、教材、课程结构及管理理念、导向的不同,要求也不统一,有的不允许用旧教案,有的不允许用电子教案,有的不允许用手写教案,有的不允许用PPT教案……,什么统一检查,评比打分等等不足而论,笔者从教三十年,就教案的几个误区,谈点粗浅认识,与同仁探讨之。

误区之一  不能使用旧教案

在相当多的学校,使用旧教案是被明令禁止的,即使教材未变,即使旧教案质量完善,教师还得要在新的教案本上重新书写教案,否则视为违规或偷懒。甚或为了区分新旧教案,有的学校每学期更换教案本,以示区别。显然,这是以新旧来判断优劣或勤懒,以至于在许多学校教师每学期要下一定功夫重抄教案,甚至有的学校开学前要求备好一学期课,教师们寒暑假或晚上也就不得不抄教案,劳民伤财。一份教案能不能继续使用,关键是看其质量而非新旧。如果旧教案教学设计合理,内容观点都适宜新一届学生或教材要求,能达到教学目的,那就完全可以照用,为什么还得费功夫再抄一遍又一遍。即使旧教案不完善,或者不完全适应调整后的教材,或者更新的学生,或者同一门课程对于不同专业等,它也是有很大利用价值的,在其基础上作适当的修正、增删、调整即可,也是没有必要从头写起的。许多教师常常有这样的体会:用起旧教案比新教案更顺手。

误区之二  不写教案就是不备课

教师不备课就上课,这是对学生的不负责,也是教师规范所不允许的,但教师不写教案就去上课,却并不一定有什么不妥,也不预示着教师的课必然讲砸,反倒是许多名师经常不带教案上课,效果却相当好。这是因为:备课主要是动脑,而非动笔;主要是备设想,而非备文字;主要是备思路,而非书面化。在整个备课过程中,各个环节都是可以在教师头脑中进行并完成的。而一堂课的好坏,关键是教师头脑中对这堂课的教学安排有没有做到真正熟虑和精心设计,至于是否写教案(教学安排书面化)那是次要的,它与备课、讲课质量的联系是非直接和非必然的。一位教师如果在头脑中对一堂课的教学未作周密考虑,那么,即使在他的教案本上发现一大堆文字,也不能说他就是认真备课了,反之,即使在教案本上只字未见,或寥寥数语,只要教师对教学安排作了充分考虑,顺利的、完美的完成了课堂教学,就不能断定他没有备课。简言之,在备课这一特殊脑力劳动过程中,有无动脑或动脑多少,不在于写了多少,而在课堂效果,这才是决定备课质量高低的关键,我的观点是做到“有教案而无教案”,才是最佳境界。有教案是指教师上课前必须备课,无教案是指教师上课不一定要带教案,而现在有不少的教师成了离开教材、教案就不会讲课了,这到底是喜还是忧?

误区之三  教案写的越详细越好

教案是为课堂教学活动过程设计的实施方案,其作用是有限的,不是说写的越多越详细越好。事实上对于大多数有经验的教师来讲,教案往往写而不用或少用,如果对教学安排及内容烂熟于心,那么教案就成为多余的了,还翻它干嘛?教案充其量在教学过程中是起辅助作用、提醒作用,所以教案应是精炼的、醒目的,而非越细越好。同时,教案是教师本人自己使用的,所以本人认可即可,不一定要规范、工整、美观,教案是服务于教师本人教学过程的,而不是服务于教学检查的。但这并不否认教师上课必须备课,相反对于下列情况:一是公认的有价值的、要与别人交流的分享的课,二是极少数能力有待改进的教师的课,三是经验不足的新教师的课,四是老教师要上的新课,不但要备课,也确确实实地应认真备课,规范写教案。

误区之四  超前备课越多越好

有的学校要求教师在假期备完新开学一学期的课,开学检查,这是一种脱离实际,忽视科学的认识和做法。比如说,还没上课怎么知道学生的知识结构、基础是否老款、接受知识的能力如何……?这些都需上几节、几周课方能知晓,那么,超前备课就缺乏针对性。

备课的原则是遵循科学性、创新性、差异性、针对性、艺术性、可操作性与柔性(适应性)。适度超前是应该的,一味超前甚或备了整学期的课是与备课原则相抵触的,也是不符合心理学规律的。

误区之五  多媒体教案必定好

随着科学技术的发展,上课所用的硬件设施越来越先进,为教师上课,展示教学内容,提高学生兴趣带来很大方便,诸如:电影、投影、录像、语音室、多媒体教室、模型、教具、模拟沙盘、仿真系统、实验设施、实习设备等等,使教学更加明了、直观、易懂,不出学校、不出教室就能看到、分析清楚许多理论知识;就能了解、观察、操作许多工艺;就能模拟甚至真实练习实践岗位操作,大大提高教学效果,提高学生的兴趣,提高学生的动手能力。

然而由于课程的特点不同,不见得每门课或每节课都得多媒体。不可否认,有的教师制作的多媒体非常之优秀,但有些多媒体就不敢恭维了,还有许多教师为多媒体而多媒体,自己不做或做不了让他人做,或干脆从网上下。是的,许多优秀的多媒体教案我们可以学习、借鉴,但完全照搬,就没多大意义了或者没有必要了。更何况每门课、每节课都多媒体了,学生也会疲劳,教学效果反倒降低。

笔者以一位普通教师的身份谈了点对教案的看法,并不是不重视教案,而是认为许多学校教学管理中对教案要求存在的一些误区,特提出来探讨而已,敬请指教。



基础部  杨茂生

责任编辑  褚昕远